杨东平:丹麦人的创新能力从何而来?_安徒生幼师奖
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杨东平:丹麦人的创新能力从何而来?

发布:2018/6/11 22:39:02  来源: 安徒生教师奖www.and822.com  浏览:

摘要: 丹麦人的创新能力

 

  丹麦的第二大城市奥胡斯与哈尔滨是友好城市。2013年,哈尔滨市六十九中的初三学生和奥胡斯市一所公立中学的9年级学生进行了一次PK。经过阅读、数学、团队合作、创造力和英语能力的五轮竞赛,丹麦学生仅赢得英语,哈六十九中学生以4∶1大获全胜。

 

  丹麦DR电视台拍摄的《丹麦9年Z班VS中国初三13班》的纪录片在丹麦、瑞典、挪威、芬兰等北欧国家陆续播出,反响十分热烈。哈六十九中于是在丹麦颇有影响,一些丹麦游客到哈尔滨后,会特地到学校门前合影留念。

 

  DR电视节目的视频

 

  这几乎是英国广播公司(BBC)二台2015年8月播出的纪录片《我们的孩子够强吗》的先声。在那部纪录片中,5名中国教师用中国方式所教班级的数学成绩完胜英国学生。

 

  两部纪录片的背景,都是2012年的PISA测试上海一举夺冠,取代了原先世界第一的芬兰。

 

  纪录片引发了激烈的讨论。英国著名时事评论家西蒙·詹金斯激烈抨击中国式教育如考试工厂,分数至上的教育并不关心孩子今后会怎样生活。

 

  的确,考试成绩不能代表一切。关于什么是好的教育,依据常识就足够了。一个令人尴尬的事实是当英国在引入中国式教学之时,中国的父母正在努力把孩子送到英国的私立学校和欧美的大学。

 

 

  在丹麦,人们对PISA的关注度不高,对自己的排名也不甚了了。他们的自豪感自有来源:560万人口的丹麦有13位诺奖得主,以“人均”计为世界第一,这显然是比PISA成绩更有说服力的。

 

  丹麦为人类贡献了不少著名科学家,如量子力学的奠基人尼尔斯·玻尔,电流的磁效应发现者奥斯特,第一个发现并测定光速的奥勒·罗默,第一台磁性录音机的发明者波尔森,发现原子核结构理论的本·莫特森,等等。玻尔创办的理论物理研究所,使哥本哈根成为世界物理学研究的圣地。

 

  哥本哈根大学

 

  这次由老牛基金会支持、在丹麦参加安徒生国际幼儿师范学院的教师培训,一个新发现是现在风靡世界的以问题为导向的PBL教学模式(Problem-based Learning),居然是70年代在丹麦的奥尔堡大学形成的,由联合国教科文组织命名为“奥尔堡方法”向全世界推广。

 

  这并不是全部。丹麦的科技创新、企业创新的能力同样十分突出,为世界贡献了诸多著名品牌,如蓝罐曲奇饼干、嘉士伯啤酒、维斯塔斯的风力发电,航运巨头马士基船运公司、诺和诺德集团生产的胰岛素、乐高玩具、杰克琼斯(JACK & JONES)服装、爱步鞋(ECCO)等等。

 

  2015年,丹麦人均国民收入达6.1万美元(美国为4.9万美元、香港3.4万美元、韩国2.1万美元)。欧盟每年都要公布27个成员国的综合创新能力报告,从2005年以来,丹麦和芬兰始终排名第一第二。

 

  事实上,丹麦、瑞典、挪威等北欧诸国的经济社会、教育、科技发展等十分相似,在创造力上紧随甚至超越美国的趋势十分明显。北欧的福利社会和教育制度,由是显现出有些神秘的魅力,吸引着各国的探究者。

 

  对于中国人而言,最大的困惑之一,就是这种高度公平、几乎没有特别富的富人和没有穷人的社会,为何并没有出现效率低下、“懒人”横行的弊病,而且还具有极强的创造力?


  他们的创新能力究竟从何而来?


 

  关于“芬兰教育第一”的“揭秘”之作已经很多,看得到的多是外显的事实,诸如对教育的高度重视、教育投入、良好的师资水平和条件保障等等。北欧各国承担着公民从义务教育到大学及各类职业技术学校、成人和继续教育几乎所有的教育开支。

 

  丹麦和瑞典教育经费占GDP的比重一直保持世界最高水平。这无疑都是国家创造力的必要条件,但仅仅是必要条件而已。

 

  在我看来,这种具有民族性的旺盛的创造能力,必然还有另外一些重要的教育和文化原因。


  首先就是教育公平。教育公平对社会公平、经济增长、科技进步所具的奠基性作用和长远意义,在我国还是个需要论证、许多人将信将疑的理论,在丹麦早已是基本现实。

 

  丹麦是世界上普及基础教育最早的国家之一,在1814年就宣布实行7年义务教育;1973年实施9年免费的义务教育。就创新人才和创造力培养而言,普及教育就是营造每一个人可以生长发展的丰厚土壤,用陶行知的话说,就是“不至于埋没那些散落在民间的瓦特、爱迪生”。

 

  芬兰的一位校长对来访的中国老师说:我们的情况不一样,中国人口太多了,只要挑好的培养就行;而在我们国家,每一个人都是宝贵的!

 

  这就是中国和北欧教育关键的区别所在:是面向少数人,选拔一些尖子,还是关注大多数学生。对每一个学生的尊重,善待每一个学生,直抵现代教育的真谛。


 

  经常有人说,由于我们是“穷国办大教育”,只能如此云云。在丹麦,我们看到了这一似乎非常理想化的教育的实现方式,可以说是教育的化境:一种不竞争、不比较、低控制、低评价的教育,一种自由宽松、自然生长的教育。


  在丹麦的幼儿园,几乎没有什么像样的课程,除了玩还是玩。通过游戏、活动和玩乐来保护和涵养儿童的身体和心智,不用过早的知识教育透支儿童的智力。

 

  小学同样是轻松快乐低难度的。我们参观的一所公立学校,每天的学习从全校学生的歌唱开始,是随时令、节庆选择的民歌。这既给孩子一个愉悦的感受,也给迟到的学生进入的机会。

 

  丹麦的小学除了语文、数学、科学、音体美等基本课程,还有视觉艺术、宗教(多元文化教育)等课程,而且十分重视培养动手能力。烹饪课、手工课、缝纫课、木工课贯穿小学的各个年级,并不是国内点缀性、展示性的“素质教育”。

 

  它不仅是让孩子掌握一些基本的生活技能,也是通过手脑并用打开孩子的思维,并且开启初步的职业认知。当我看到四五年级的女生在做木工、男生在认真地编织毛线或缝制包袋时,内心是很震撼的。

 

  丹麦小学的课外作业很少,通常是阅读20分钟课外书籍之类。六年级的学生每天有半小时的作业。教学难度相对也较低。我们看到小学五年级的数学课本,内容是三位数的加减法和乘法口诀。

 

  难怪奥胡斯的中学生竞争不过哈尔滨的学生。其实这是西方教育的常态。以PISA测试为例,15岁学生的数学试题,在上海的教师看来基本是小学水平,小菜一碟。

 

  与之相应的,是低评价甚至不评价的教育,完全不用竞争、考试、排名来评价和压迫儿童。没有三好学生,没有比较和标签,在九年级之前几乎没有考试——其实不是真的没有,只不过学生是感受不到的。

 

  小学生的“成绩单”没有分数、没有排名,也没有老师评语,而是由孩子自己完成的。四个格子分别填写自己“最喜欢的事情”、“最讨厌的事情”、“最擅长的事情”和“最希望学的事情”。9年级、10年级的科目考试,包括书面的和口头的,采用7级评分制。

 

  丹麦的家长从不将孩子与别人比较,认为孩子的自由成长、个性发展才是最重要的。当然,人家也没有让家长心惊肉跳的“家校通”,天天通报比较孩子的不同表现。

 

  低难度、低评价的教学,是基于对小学教育功能的认识:不追求掌握更多知识,因为那是学不完的;重要的是交往与沟通的能力、生活和生存的能力,以及学习方法的掌握。

 

  还有一个潜在的目标,就是保持孩子学习的热情和兴趣,而不是用高难度的知识过早地将孩子压垮。所以,丹麦的中小学生有充分的业余时间打球、游戏和交往,发育良好,几乎没有近视眼,没有厌学,人家根本就不搞什么“起跑线上的竞争”!

 

  对老师也没有评价。既没有评课、也没有评优评先,没有职称评定,工资差别主要取决于年资。这是基于丹麦的“信任”文化:每一个老师都很好,没有不好的老师。

 

  在哥本哈根坐地铁,我们体验了一回信任的文化:从进站到出口居然全程没有检票,这让习惯了被不断安检、查票的我们很不适应。

 

 

  保护童年就是保护民族的未来。丹麦式养育方式培养出的孩子心理安全指数高、适应性强、幸福指数高是公认的;但创造力还有另外一个来源:强烈的兴趣和爱好!

 

  丹麦教育的确构建了这种兴趣至上、充分选择、有利于学生个性发展的制度,是令人叹为观止的。

 

  小学六年级的第一次“分流”有3个选择领域——

 

  语言和文化(language and culture):

  我们了解世界;

  自然与科学(nature and science):

  我们探索世界;

  表达(performance):

    我们推动世界。

 

  学校会组织学生到不同方向相关的工作环境参观,与家长一起结合孩子的具体情况讲解和讨论,最终让孩子自己做出选择。学生可以选取两个方向体验数周后再加以确认。9年制义务教育之后,可以直接读高中,也可以直接就业。

 

  丹麦人不迷信文凭,据说初中后选择上高中的不足50%,更多学生选择去职业学校或从事自己喜欢的工作。

 

  还可以选择读10年级。10年级是丹麦教育的特殊之处,是非强制性的,为有选择困扰的学生提供的一个过渡期,帮助他们自我调整,寻找自己的兴趣方向。大约有一半的学生会选择上10年级。

 

  高中分普通高中(Stx)、商业高中(Hhx)、技术高中(Htx)和预备高中(Hf)。后一类为两年制教育,招收的是受过10年义务教育的学生。

 

  此外,丹麦还有一种专门针对8至10年级学生的寄宿学校,名为Efterskoler(继续教育学校或补习学校),课程的重点通常是社会学、体育、音乐、自然或生态等。

 

  处于青春期的学生,未进入社会却难以与家长沟通,寄宿学校成为一个“庇护所”,让他们第一次离开父母与同龄人生活,在朋友之间充分沟通,加上老师的引导,帮助学生顺利地面对青春期。一般学生会选择在Efterskoler就读一年。

 

  在高中之后,还有一年的“间隔年”,很多学生会空出一年的时间外出工作、旅行,体验社会和思考人生,确定未来的学习或职业方向。据统计,75%的丹麦学生会选择“间隔年”。

 

  如果读职业学校乃至工作后还是感觉不适合,丹麦还为这部分人设置了成人高中,学制一般为2年,毕业后同样可以申请大学。

 

  这种选择可以持续到成年,帮助每一个人不断地认识自我,找到自己最喜欢、最擅长的方向。

 

  丹麦有一种面对17岁半以上成人、从事非学历短期教育的“民众学院”(Folk High school),帮助有生活困扰的人重新激活自己。高福利的社会保障,使人员流动和更换工作比较容易,也是有利于选择的一个原因。

 

  衣食无忧,做自己最喜欢、最擅长的事,内心愉悦而幸福,那创造力能不喷涌爆棚吗?那是为稻粱谋、或者用鞭子抽着赶着的状态能比较的吗?

 

  我想,这就是一个热爱手艺的木匠,能够打造出乐高这样的国际大品牌的原因。

 

 

  作者:杨东平

  21世纪教育研究院

  院长